" O que da aprendizagem"

Ao elaborar o planejamento o professor deve agregar diferentes e diversas formas de apresentar esse conteúdo a ser ensinado a seus alunos.

A primeira pergunta que guia essa elaboração é: o conteúdo está sendo apresentado de diferentes formas? Para tanto, o professor potencializa o acesso ao conteúdo mostrando o que os alunos estão aprendendo e vão aprender a partir de exposições orais, exemplos, esquemas, imagens, perguntas, diálogo, exposição de ideias, entre outras formas que permitem que o aluno identifique "o que" da aprendizagem.

Lembrando que para determinados alunos que apresentam deficiência o conteúdo deve ser apresentado por meio de recursos acessíveis, pois temos alunos surdos que necessitam de recursos visuais e de que as comunicações orais sejam traduzidas em Libras, de igual forma os alunos cegos necessitam de recursos específicos de natureza sonora, tátil, em Braille ou via computador. 

 As outras deficiências e transtornos, também apresentam outras especificidades que também devem ser levadas em conta nesse momento e nos demais passos que serão descritos a seguir.

O "como da aprendizagem"

A segunda pergunta que norteará a elaboração das atividades contidas no planejamento propõe: Durante a realização das atividades, são possibilitadas aos alunos diferentes formas de expressar aquilo que sabem ou que estão aprendendo do conteúdo? 

Desse modo, o professor apresenta oportunidades para que o aluno participe ativamente da aula e seja coautor desse processo de ensino e de aprendizagem exprimindo suas ideias e suas aprendizagens durante a aula. 

Assim, o professor pode utilizar a construção de diálogos com os alunos, exposição oral e escrita das ideias, atividades em grupo e/ou individual, organização das ideias em esquemas, imagens e conceitos, entre outras maneiras que se adeque ao conteúdo e ao objetivo que foi definido para aquela aula.

 Aqui o aluno precisa identificar o "como" da aprendizagem e o professor perceber como e o que os alunos estão aprendendo.

O "porquê da aprendizagem"

Por fim, a terceira e última pergunta básica para a planificação das atividades por meio dos princípios do DUA permite problematizar: de que forma é possível estimular e despertar o interesse e a motivação para o envolvimento dos alunos? 

Dessa maneira, essa última questão está articulada as duas primeiras mostrando que as questões e os princípios didaticamente são apresentados de modo separados, mas eles compõem uma rede conectada e dependente entre si visando o acesso ao currículo, à aprendizagem, superando as barreiras de aprendizagem. 

Comumente, professor nesse momento deve priorizar o "porquê e para que" os alunos estão aprendendo isso, ou seja, destacar a importância da aprendizagem, do conteúdo para formação educativa de seus alunos.

Depreendemos que, esse desenho pedagógico, subsidia a elaboração e a construção do planejamento de atividades condizentes com os modos diversos de aprendizagem, apresentados pelos alunos em uma sala de aula. Dessa maneira, o planejamento docente permeado por princípios inclusivos, amplia as possibilidades de aprendizado por meio da planificação de atividades coletivas que atendam às necessidades de aprendizagens dos alunos, de modo mais acessível à aprendizagem dos alunos com e sem deficiência.

Portanto, a partir dessa perspectiva, reconhecemos que os alunos são diferentes e apresentam modos diferentes de aprender um conteúdo e, dessa maneira, havendo ou não alunos com deficiência ou dificuldades de aprendizagem em sala de aula, o DUA fortalece o processo de mudança significativa no sistema educacional, ao almejar ser inclusivo.

Vamos pensar em possibilidades didáticas de ensinar o currículo para todos os estudantes?

A seguir indico a você algumas produções científicas que exemplificam possibilidades de implementação do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) na prática pedagógica.